““创客空间”带给学生什么？”

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近十年来，我们一直在思考这样的问题：作为清华附中这样的学校，如何能够进一步对比学生的快速发展优势给予不同能力、诉求、有趣的学生不同的课程，怎么能够在满足国家课程要求的基础上，提高学生的动手能力和问题处理能力。特别是对于在某些方面具有更强能力和需要的学生，怎么能给予他个性化的教育教学，以保护和激发学生的革新意识和创造力。 在科技教育方面，清华附中搭建了四个平台：搭建学生科技活动的资源平台，广泛利用各种各样的资源，让学生的创意飞翔；搭建学生科技活动的课程平台；搭建学生科技活动的工程创意平台；搭建学生科技活动的社团平台。与此除外，清华附中也在努力把本部资源辐射到每一个分校，一体化学校的科技教育也在推进中。 年，清华大学面向大学生举办了一项乐高实验活动，而清华附中有五个高中学生受邀参加。在一周时间内，这五名同学完成了5000字的英文任务书，并制造出一个原子力学显微镜的原型机，这让大学教师和外聘专家十分吃惊：中学生竟然也有这样的创造潜能。这几个孩子活动结束后意犹未尽，期待在清华附中也能搭建这样的平台。年暑假开学，在王殿军校长的特别支持下，学校在教学空间十分有限的情况下为孩子们建设了一个200多平方米的空间。我们将之命名为“创客空间”。我们希望在这个空间里，孩子们的创意可以飞翔，学生们可以把设想变为产品，从而借助这个空间快速成长。 创客空间的第一个项目来源于学生最熟悉的课堂———初中数学教研组的老师们原创开发的形独课程。在专家的指导下，学生们开始进行设计，并在年初实现了电脑端形独游戏的开发。这个形独教育软件极大地激发了学生们对数学的有趣。后来，这个团队开始在清华大学计算机研究生系学习编程课，并开始研究手机app制作。历时一年，android版和ios版的形独游戏app相继上线发布。从完成电脑版的形独游戏的创意，到最终实现手机版的形独游戏app，都在印证创客把创意变成现实的理念。 在完成这个项目的过程中，学生们逐渐意识到：创客不是独行侠，做创造性的事件需要团队合作。所以，三年时间里，这些学生在团队中快速成长，并且他们也学会了分享。年下半年，清华附中把学生创客空间设置成了课程，逐步推进。在清华大学专家的指导下，开设了挑战极限学习过程——extremelearningprocess（xlp）课程。课程的挑战方要设计好主题，规定好完成任务的要求，任务方要在一周内按照挑战方规定的题目去完成这个过程。在年十一期间历时4天，从初一到高二80余名学生自由组合为6个项目组以“智能生态园”为题目进行挑战极限的学习过程。因为各个项目组要在竞争中做风投项目的中期报告，从而争取项目资金。在比赛过程中，有一个项目组被淘汰。剩下的五个项目在返回到大学xlp的课程组时，也得到了大学的教授和专家认同，联合国教科文组织也认定了这种极限挑战课程的宣传性。 第一次活动引起了同学们的有趣，年春节刚过，清华附中的学生们又投入到新的极限挑战项目之中。这次的讨论项目包括电子超市及项目产品等文案，活动完全由学生设计和组织，学生们的角色也由参与者，转变为主导者、组织者、设计者。值得一提的是，学生们在活动过程中已经意识到创客行动要有规范和责任意识。他们专门组建团队，制定出清华附中的“创客宪章”。每一个进入创客空间的同学都要签字承诺，规范自己的研究行为。而学校也开始引诱他们注重科学伦理，学生们的研究已经从最早的有趣快速发展到了志趣。 在创客空间成立的将近3年时间里，学生们见证了自己的成长变化。他们着眼于生活，进行科研创造，尝试改变人类的生活习性。智能台灯、防网瘾腰包、“手表”控制器……同学们在学习的并且，也提升了自己的研究能力，甚至为此专门开设选修课程，由学生担任主讲，与其他同学分享。 清华附中的课程平台也面向全部同学，注重学生有趣的培养。科学课题研究面向不仅有研究有趣且有研究潜力的学生，通过项目设计研究等提高学生研究能力；拓展类课程面向有研究有趣、好奇心的学生，开设拓展类科学课程，以满足学生快速发展诉求；活动类课程面向全体学生，力求通过活动类科学课程激发学生的研究有趣，培养学生的科学素养，让每一个学生都从中受益。我们并不要求学生们的科研课题要多高精尖，只要他们在这个过程中得到锻炼，思维能力有所提升，我们的目的就达到了。

(作者是清华附中副校长)