“数学课上“学”龟兔赛跑故事”

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上课开始，王老师首先问孩子：“王老师今天给大家讲故事，你们想听吗？”王老师故意放慢讲话的节奏。全班顿时欢呼雀跃，掌声热烈。 “从前有一只兔子，遇到一只慢慢、慢慢爬行的乌龟……”突然,班上的小明同学打断了王老师的故事。“我知道了，是讲龟兔赛跑的故事。”

经过小明，其他同学也纷纷调侃起来。 “怎么样，你们听说过这个故事。 那么，请把故事的名字写在黑板上。 ”。 王老师说。 小明高兴地用粉笔在黑板上工地写上“龟兔赛跑”。 王老师又问:“哪个同学会给大家讲这个故事？ ”。 同学们争先恐后地举手。 王老师请坐在前排的何先生，何先生走到讲台前，准备说话，停下来，问王老师“讲龟兔赛跑的新故事还是讲旧故事”。 王老师很吃惊，马上按照何先生的问题回答:“新的旧故事有什么区别吗？ 」反问道。 何先生认真地说。 “老故事正在赛跑的路上，兔子睡着了。 新的故事是兔子理解道理，在赛跑中不再睡觉。 ”。 “我们谈谈新的吧！ 」何先生的新故事是王老师所想的穴位。 何先生流利地讲故事，赢得了同学们的热烈掌声。 “大家听完龟兔赛跑的故事，谁学的数学知识能表达龟兔赛跑故事比赛的情景？ ”王老师换了话题，进入“画故事”数学学习的环节。 “王老师，我们可以用线图表示。 ”。 一个学生根据自己的数学学习经验提出处理问题的方法。 在王老师的赞许下，同学们把龟兔赛跑的故事作为数学学习材料，认真地画了线图。 王老师为了势利，和学生一起用线图表示运动的方向、速度，结合学生的生活经验，给龟兔赛跑适当的速度和时间值，让学生自主提问，处理同方向的行程问题。 其次，王老师向大家提出了新的学习问题——“算故事”。 “兔子和乌龟赛跑后，兔子和乌龟成为了好朋友，兔子住在大树下，乌龟住在大树下，他们答应离家出走，到达大树下。 我可以用数学画画，用刚才的速度，给你相应的时间，自主提出问题，试着处理问题吗？ 因为有具体的故事部分，有直观的图形手段，学生很快就完成了自己对这门课学习的重点——相遇问题的认知和问题处理方法。 其次，王老师巧妙设计，类推学习行程的问题——“编故事”:刚才同学们讨论了龟兔赛跑的相关问题，如果把乌龟和兔子变成了“孩子”，你会回答吗？ 王老师借此机会让学生练习数学教科书的例题。 学生交流后，王老师又通常宣传问题:如果把“孩子”变成“轿车”“公共汽车”“轮船”和“2列车”等问题，还能应对吗？ 我还有背靠背的问题，怎么办？ 课程即将结束时，王老师安排学生自主学习总结——学生“评价故事”:这门课，你有什么成果和想法？ 同学们纷纷表达自己的学习体验。 这门课的学习教师没有布置课外作业的练习，学生们还意犹未尽，带着问题完成课堂学习，把学习和知识扩展到课后，真正体现了“例子比法则重要”的数学思想。 听故事是小学生最喜欢的学习活动，数学课通过听故事，能引起学生的好奇心。 在平时的数学课上，我也经常听老师说故事，但很好地分解，这些故事大多是表面形式，也是牵强附会。 数学学习是两张皮，不重要。 王老师教的课程问题，不要用多媒体辅助教学，不要使用教具，只讲了一半龟兔赛跑的故事(还有一半在为学生说话)，激活了课堂气氛和学生的思维，不掩饰学习的知识点，使之融合。 (作者是江苏省丹阳市华南实验学校副校长、特级教师)