“构建教师专业快速发展的良好生态”

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教育生态学兴起于上个世纪60、70年代，首要以英国、美国一点国家为代表，从严格意义上来讲是一门边缘学科。教育生态学是横跨教育学和生态学的独立学科，在研究文案上是交叉的，借鉴了两个学科的研究做法，并在此基础上进行了快速发展。

教育生态学越来越强调整体论，重视围绕整体解体的方法的研究。

教育生态学的关联理论与做法为教师专业快速发展指明了道路，我们应该透彻地研究教育生态学的内涵，把其学科做法和思维方法切实运用到教师专业快速发展路径的探索中来，以教育生态学的理论为指导，改革现有路径中不合理的地方，探索出一条既能协调教师专业快速发展的内外部环境、又能使其实现动态平衡的比较有效路径，通过建构开放、联系、持续快速发展的生态系统，促进教师专业快速发展。 第一，破除教师专业快速发展的制度陈规，建构合理的教师流动与竞争机制。在当前现有的学校中，教师群体呈现衰退型模式，很多教师在岗位晋升中没有机会，学校的师资不够，却苦于没有引进名额而无法增加新教师，导致学校教师专业快速发展群体不能适时添加新鲜血液，导致活力降低。因为此，必需在思想观念方面打破教师职业“一制定终身”的思想。教师群体是若干个性差异的教师的整合，个性差异构成了生态系统的多而杂性。在共同目标的感召下，可以通过建构专业实践共同体，让教师个人通过学科之间、年级之间教师组群的合作，将个人的经验、智慧以及对教育教学的实践感悟进行交流、分享，这同生态学理论中的群体之间进行能量与新闻交流是一致的。教学共同体的构建为教师进行课件、教案、教学资源的共享搭建了一个高效的平台，教师可以在一系列教研活动中进行专业技能的交流，实现同伴互助、专业互补。应为教师在从业环境中提供一种必要的竞争张力，让生态竞争成为激发教师社群活力的比较有效工具，只有存在合理的竞争，教师才会在优胜劣汰中成长、成熟。可以说，合作与竞争是教师之间互利共生、共同快速发展的基础，对于教师专业快速发展有着极为重要的现实意义。 第二，创设良好的专业快速发展生态环境，促进教师专业可持续的快速发展。为了建构教师专业快速发展的个人环境，应该改革教师培养过程中的既有模式与方法，由之前的注重职后培养转为着重于职前培养和过程培养。首先，在职前培养中，应加大教育实践的比重与力度，打破束缚教师教育的藩篱，通过教育实习和见习，让师范生与中小学课堂紧密联系，并让他们走入学生中间，走进一线教师中间，与学生和一线教师交流。其次，在培养过程中，应关注师范生在成长过程中的主体性与自主性，通过对其生命价值的呼唤，让师范生意识到学习和专业成长的意义；并且在教育教学实践中，注重专业引领，使他们建立远大的专业理想，在专业信息与专业能力训练上，强调理论与实践相结合，尤其是加强专业技能的培训；应促使师范生养成阶段性反思的习性，其中实践反思作为教师专业快速发展生态中的首要生态因子，具有重大意义，在教师专业快速发展的诸多比较有效途径与策略里，可以把实践反思放在首位，实现专业实践反思过程中教师道德、学识、品行、能力的成长。 第三，冲破教师专业快速发展生存钳制，制订具有开放视野的教师专业快速发展规划。教师在设定目标时，自主地以主观视野为基础，通过一系列措施，对未来的专业快速发展道路实施个性化管理。面对以后的专业快速发展之路，教师需要提前对路径选择进行设计与规划。成长之路意味着突破自我、修正自我，因为此在成长过程中需要进行持续监控，阶段性地进行反观思考。教育生态学背景下的教师专业快速发展应该冲破限制自我主体的生存钳制，让其在实践中生成前行的动力，确定未来的方向。其前提是教师应对所处的外部环境与内部环境、自己所在专业的诉求、本人所处的快速发展阶段全面了解，由此开展具有开放视野的有利于自我快速发展的设计与规划。

(作者单位:沈阳师范大学学前和初等教育学院)